Intervencion Educativa Caipa Zulia
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lunes, 5 de abril de 2010
Atención Educativa Integral en el área de Autismo
Lic. Maribel J. Urribarrí Vázquez. MSc.
mjurribarriv@hotmail.com
La atención educativa en el área de autismo ha vivido procesos de transformación significativos, desde la puesta en marcha de la conceptualización y política para el área en 1997.
De esta forma, se plantea que “el autismo es una condición de origen neurológico y de aparición temprana que puede estar asociado o no a otros cuadros. La persona con autismo presentan como características, dentro de un continuo desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo, desviaciones en la relación social, desviaciones en el lenguaje y la comunicación, además de problemas sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el ambiente” (ME 1997).
En este sentido, dadas las características específicas y particularidades del cuadro, se requieren programas específicos diferenciados que permitan satisfacer cada una de las necesidades de esta población.
Desde esta perspectiva, la educación para personas con autismo tiene como finalidad mejorar la calidad de atención y optimizar las prácticas pedagógicas que se brinda a esta población.
En este contexto, la atención educativa más adecuada para la personas con autismo, no puede partir solo del referente cronológico, hay que tomar en cuenta el nivel de severidad de sus características, la edad cronológica y el nivel de desarrollo evolutivo alcanzado. Por lo que se comienza con evaluación integral realizada por el un equipo interdisciplinario (Psicólogo, maestro especialista, médico psiquiatra y trabajador social), la cual proporciona el perfil evolutivo del educando, denotando sus potencialidades, habilidades y destrezas en cada una de las áreas de desarrollo, de igual forma se toman en consideración necesidades específicas y conductas problemáticas presentada por este, con el fin de establecer una visión integral del educando con autismo.
Basados en esta premisa se brinda la oferta educativa más idónea para el niño, niña y jóvenes con autismo, desde una perspectiva longitudinal, ya que el autismo es una condición que se mantiene a lo largo de toda la vida. Se busca el logro de una vida con independencia en la que pueda funcionar dentro de la comunidad.
De este modo, los programas educativos deben ser constantes y previsibles para la persona con autismo. En este sentido, los programas estructurados han producido resultados positivos en la educación de esta población Es decir, el proporcionar estructura a las personas con autismo los ayuda a organizarse a sí mismos y a responder más apropiadamente a sus ambientes.
El objetivo central del modelo educativo en el CAIPA ZULIA es conseguir u optimizar la atención educativa integral de las personas con autismo, partiendo de un proceso de enseñanza-aprendizaje estructurado, el cual enseña a las personas con autismo a aprovechar su fortaleza visual, les enseña a organizar y secuenciar, los educandos con autismo aprenden a trabajar en forma independiente, pueden predecir las actividades, lo que mejora su proceso de comunicación y se reducen estados de ansiedad y problemas de conducta.
De esta forma, se establecen los componentes del proceso de enseñanzaña-aprendizaje estructurado: Organización física del aula, cronogramas de trabajo, sistemas individuales de trabajo, rutinas y estructura visual.
En cuanto a la organización física del aula, se usan áreas y limites visualmente claros, los cuales les ayudan a comprender dónde comienza y termina cada área ( grupal, transición, trabajo uno a uno e independiente y tiempo libre), dentro de las formas de hacer visualmente claros los limites tenemos, alfombras, cinta adhesiva, arreglo de muebles, divisiones, etc.
Con respecto a los cronogramas de trabajo, se pueden definir como la guía visual que indica que actividades realizará el educando durante el día y en que secuencia, los cronogramas ayudan a los estudiantes a predecir y anticipar actividades, hay de dos tipos el general y el individual, el primero indica las actividades para toda la clase y el segundo indica las actividades específicas de trabajo para cada alumno.
En relación a los sistemas individuales de trabajo, este permite la individualización y organización de las tareas, le da al alumno cuatro elementos básicos de información, ¿Cuánto trabajar?, ¿Qué trabajar?, ¿Cuándo termina la tarea? y ¿Qué sucede cuando termino la tarea?
Ahora bien, las rutinas le proporcionan al alumno seguridad y confianza, predictibilidad, hábitos de aprendizaje y generalización de los mismos.
De la misma forma a través de la estructura visual se les presentan al alumno tareas visualmente comprensibles.
Es importante señalar que este modelo educativo ha resultado gratamente satisfactorio en personas con autismo que hacen permanencia diaria en la institución, que en su mayoría son niños, niñas y jóvenes con autismo unido a retardo mental, por lo que necesitan un entorno predecible, individualizado y controlado.
Por otro lado tenemos educandos sin compromiso cognitivo asociado que se han beneficiado de este modelo, adaptándolo a sus características particulares y que han logrado ser integrados a escuela regular, cuando han adquirido ciertas habilidades tales como, mantener un mínimo de atención, terminar tareas cortas, utilizar adecuadamente materiales de trabajo, permanecer sentado, seguir órdenes sencillas, expresar lo que necesita o desea, solicitar ayuda y permanecer tranquilo cerca de otros niños. Estas habilidades básicas para la convivencia de los niños en la escuela favorecen la integración, sumado al trabajo de sensibilización, formación y capacitación que se realiza con la escuela integradora.
Asimismo, la participación de la familia es un componente indispensable en el programa educativo de la persona con autismo.
Un aspecto importante a señalar es que todas las personas con autismo pueden diferir en cuanto al programa educativo más adecuado, bien sea en educación especial o en escuela regular, lo que sí comparten es el derecho a una educación integral efectiva.
“Las personas al igual que las aves son diferentes en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar”
Anónimo
mjurribarriv@hotmail.com
La atención educativa en el área de autismo ha vivido procesos de transformación significativos, desde la puesta en marcha de la conceptualización y política para el área en 1997.
De esta forma, se plantea que “el autismo es una condición de origen neurológico y de aparición temprana que puede estar asociado o no a otros cuadros. La persona con autismo presentan como características, dentro de un continuo desviaciones en la velocidad y secuencia del desarrollo, desviaciones en la relación social, desviaciones en el lenguaje y la comunicación, además de problemas sensoperceptivos y cognitivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el ambiente” (ME 1997).
En este sentido, dadas las características específicas y particularidades del cuadro, se requieren programas específicos diferenciados que permitan satisfacer cada una de las necesidades de esta población.
Desde esta perspectiva, la educación para personas con autismo tiene como finalidad mejorar la calidad de atención y optimizar las prácticas pedagógicas que se brinda a esta población.
En este contexto, la atención educativa más adecuada para la personas con autismo, no puede partir solo del referente cronológico, hay que tomar en cuenta el nivel de severidad de sus características, la edad cronológica y el nivel de desarrollo evolutivo alcanzado. Por lo que se comienza con evaluación integral realizada por el un equipo interdisciplinario (Psicólogo, maestro especialista, médico psiquiatra y trabajador social), la cual proporciona el perfil evolutivo del educando, denotando sus potencialidades, habilidades y destrezas en cada una de las áreas de desarrollo, de igual forma se toman en consideración necesidades específicas y conductas problemáticas presentada por este, con el fin de establecer una visión integral del educando con autismo.
Basados en esta premisa se brinda la oferta educativa más idónea para el niño, niña y jóvenes con autismo, desde una perspectiva longitudinal, ya que el autismo es una condición que se mantiene a lo largo de toda la vida. Se busca el logro de una vida con independencia en la que pueda funcionar dentro de la comunidad.
De este modo, los programas educativos deben ser constantes y previsibles para la persona con autismo. En este sentido, los programas estructurados han producido resultados positivos en la educación de esta población Es decir, el proporcionar estructura a las personas con autismo los ayuda a organizarse a sí mismos y a responder más apropiadamente a sus ambientes.
El objetivo central del modelo educativo en el CAIPA ZULIA es conseguir u optimizar la atención educativa integral de las personas con autismo, partiendo de un proceso de enseñanza-aprendizaje estructurado, el cual enseña a las personas con autismo a aprovechar su fortaleza visual, les enseña a organizar y secuenciar, los educandos con autismo aprenden a trabajar en forma independiente, pueden predecir las actividades, lo que mejora su proceso de comunicación y se reducen estados de ansiedad y problemas de conducta.
De esta forma, se establecen los componentes del proceso de enseñanzaña-aprendizaje estructurado: Organización física del aula, cronogramas de trabajo, sistemas individuales de trabajo, rutinas y estructura visual.
En cuanto a la organización física del aula, se usan áreas y limites visualmente claros, los cuales les ayudan a comprender dónde comienza y termina cada área ( grupal, transición, trabajo uno a uno e independiente y tiempo libre), dentro de las formas de hacer visualmente claros los limites tenemos, alfombras, cinta adhesiva, arreglo de muebles, divisiones, etc.
Con respecto a los cronogramas de trabajo, se pueden definir como la guía visual que indica que actividades realizará el educando durante el día y en que secuencia, los cronogramas ayudan a los estudiantes a predecir y anticipar actividades, hay de dos tipos el general y el individual, el primero indica las actividades para toda la clase y el segundo indica las actividades específicas de trabajo para cada alumno.
En relación a los sistemas individuales de trabajo, este permite la individualización y organización de las tareas, le da al alumno cuatro elementos básicos de información, ¿Cuánto trabajar?, ¿Qué trabajar?, ¿Cuándo termina la tarea? y ¿Qué sucede cuando termino la tarea?
Ahora bien, las rutinas le proporcionan al alumno seguridad y confianza, predictibilidad, hábitos de aprendizaje y generalización de los mismos.
De la misma forma a través de la estructura visual se les presentan al alumno tareas visualmente comprensibles.
Es importante señalar que este modelo educativo ha resultado gratamente satisfactorio en personas con autismo que hacen permanencia diaria en la institución, que en su mayoría son niños, niñas y jóvenes con autismo unido a retardo mental, por lo que necesitan un entorno predecible, individualizado y controlado.
Por otro lado tenemos educandos sin compromiso cognitivo asociado que se han beneficiado de este modelo, adaptándolo a sus características particulares y que han logrado ser integrados a escuela regular, cuando han adquirido ciertas habilidades tales como, mantener un mínimo de atención, terminar tareas cortas, utilizar adecuadamente materiales de trabajo, permanecer sentado, seguir órdenes sencillas, expresar lo que necesita o desea, solicitar ayuda y permanecer tranquilo cerca de otros niños. Estas habilidades básicas para la convivencia de los niños en la escuela favorecen la integración, sumado al trabajo de sensibilización, formación y capacitación que se realiza con la escuela integradora.
Asimismo, la participación de la familia es un componente indispensable en el programa educativo de la persona con autismo.
Un aspecto importante a señalar es que todas las personas con autismo pueden diferir en cuanto al programa educativo más adecuado, bien sea en educación especial o en escuela regular, lo que sí comparten es el derecho a una educación integral efectiva.
“Las personas al igual que las aves son diferentes en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar”
Anónimo
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